“今天你们班的五大金刚怎样？”
“没作乱了，你们班的四大天王呢？”……
大家可能听了这样的话以为是古装戏的台词。其实这是教学总结会议上经常出现的话，老师们常常关注这些所谓的“金刚”和“天王”，其实就是那些调皮学生。这些学生要么过于活跃，带班里同学起哄，与老师作对；要么过于沉静，在老师津津有味讲课时候竟趴在桌上睡觉。老师们为此头痛了好几天，开会经常讨论的就是各班的问题学生。
下面就请看每个老师绞尽脑汁地想出各种高招。
高招一：秦主任（一个兼职教导主任工作的队员）——现身说法。
秦主任特殊的成长经历使他能够把握“金刚”的心理动态。在班会课上，秦主任并没有按照常规去告诉学生要好好学习、争取考个好大学、找份好工作之类的话。他知道这些大道理是小作用的。相反，他通过现身说法获取学生的信任和激起其好奇心，再从学生心底处的梦想开始，大声地问：有没有想过五年之后你们在干什么？难道你们一辈子都不想看看外面精彩的世界？简单的话语不简单的意义，学生感动得哭了。对于班上的大“金刚”，秦老师则是给他们留足面子。因为他知道，不留面子，与“金刚”对着干，麻烦会更多。秦老师看似随意地拍了拍“金刚”的肩膀，告诉他们自己的故事，语重心长地对他们说：“出来混，迟早都要还。”课后，秦老师也利用时间找“金刚”聊天，人生、体育、家庭，无所不谈。渐渐地，各大“金刚”开始表现良好，上学不再迟到、课上认真听讲、做笔记。秦老师通过真实的故事晓之以理，动之以情的方法果然奏效。
秦主任讲自己的故事
高招二：彭老师——不要围着“金刚”团团转，有时需要冷落他！
彭老师深知“金刚”不是一天“变形”的，想一下子改变他是不可能的。很多“金刚”在课堂上捣蛋就是为了吸引老师的注意，如果老师围着他团团转就刚好上了他的当。而彭老师班上刚好有这么一个学生，一旦上课的内容是他感兴趣的，就非常活跃，继而转变为激动，严重影响老师授课也影响其他学生听课，相反比较枯燥的内容就自己睡觉。这种自我为中心的行为已经根深蒂固，彭老师课下多次与他聊天，每次他都表示下次会改，但下次又重犯。后来也许“金刚”不耐烦了，便大声说老师整天只针对他。彭老师感到先前的办法对于软硬不吃的“金刚”来说已经不管用，必须改变一下策略。因此，在接下来的几天，只要“金刚”没有捣乱课堂秩序，彭老师就不会“针对”他、不会特别注意他，更不会再跟他讲大道理。也许觉得没趣了，那两天“金刚”开始安静下来，慢慢地变老实了，气焰也矮了一截。“冷落”的策略还是有效的，值得老师们一试。
与女生吵嘴的“天王”
高招三：陈老师（笔者）——“对症下药”，耐心辅导，多加鼓励。
“金刚”之所以上课搞小动作或者睡觉，也许是因为课堂内容太难，他们没有兴趣没有信心学。在我的班上，我把李阳《我的誓言Ⅲ》作为早读材料，每天都让学生大声地读。但我就发现有一个“金刚”至始至终都不开金口。有一次我走到他身边问他原因，他低声告诉我：陈老师，我不会读。我在他身边的椅子坐下，说：“来，我们一起读。”在几次试读之后，我便根据他的英语水平，一个个单词地教他、鼓励他读完整篇文章，如果发音错误我便委婉地指正。就这样，经过两天的辅导，他便能够流利地读完整篇文章。在班级的英语朗诵比赛中，他也抓住机会，勇敢地上台为全班朗诵了《我的誓言Ⅲ》。我也在班里大力表扬他，希望其他同学以他为榜样。就这样，逐渐地，“金刚”上课积极配合老师、参与小组讨论、路上见到老师也会主动问好。在我们离开大湾的那天，他跟我握手了，并说了一句：陈老师，一切顺利！
宋老师与学生握手言别
以上三招不一定适合所有人，但无论如何，当老师遇上“金刚”时，所要做的是要巧妙地将老师对学生的爱与解决问题的方式相结合。没有教不好的学生，只有不会教的老师。这句话还是有一定道理的。
