7月8日至9日，受英语教育学院家庭教育研究中心特邀，泉磐教育公益讲师团队带领我院学生开展了四场以 “家庭教育” 为主题的工作坊。本次活动优先面向选修《家庭教育学》课程的学生开放，同时也欢迎学院其他学生报名参与。经自愿报名，全院共有50 余名学生参与了本次活动。两日过后，学员们不但亲身学习了家庭教育的专业知识，掌握了将教育理论应用于生活实践的方法，亦在深刻的自我觉察中实现了个人成长。

导师领航，沉浸体验，深探教育肌理

凭借深厚的专业积淀与丰富的实践经验，泉磐教育的黄祖娟、李绮萍、钟映荷与李更新老师为学员们开启了一扇探索家庭教育奥秘的大门。四位老师精心设计了丰富多样的活动，引导学员在沉浸式学习中深入挖掘家庭教育的内涵，洞察自己的成长轨迹，了解与家人、学生、家长等不同群体沟通的实用技巧，思考家庭与教育领域“科学而有智慧的爱”的特质。

课堂精彩瞬间

积极参与、坦诚分享，共创活力课堂

在累计12小时的工作坊中，学员们通过充实紧凑的互动对“正面管教”“倾听与鼓励”“心理营养”等家庭教育核心理念形成真切认知。首日上午，学员们通过写下自身20个优点、交流课程期待、制定班约分工及模拟家庭组建等游戏破冰互动，既发掘彼此闪光点、快速建立联结，也对理想家庭教育模式展开了生动探索。

破冰欢乐时刻

下午，老师们通过趣味测试生动阐释顶牌理论。该理论将生活态度取向划分为四种典型类型，每种类型在养育实践中既有独特优势，也存在改进空间。在老师引导下，同类型学员组成小组。互相交流生活体验后，各组创作海报总结人格特征，直观展现顶牌对养育风格的影响，并进行现场展示与宣言。这一过程不仅深化了学员自我认知，更揭示出家庭幸福感与父母人格特质及行为调整的内在联系。

  

各组集体创作创意海报

次日上午，老师们以轻松的手指游戏为切入点，引导学员深入探讨各类管教方式的优劣。通过系统分析惩罚的4R特性（愤恨Resentment、反叛Rebellion、报复Revenge、退缩Retreat），学员们认识到：频繁惩罚虽见效快，却会给孩子带来负面感受，长期效果不佳。随后，课程聚焦"私人逻辑"概念——这种影响个人感受与判断的内在机制，既受管教方式塑造，也能通过积极管教调整关键环节，从而产生良性改变。

游戏点燃热烈讨论

随后，学员们深入研习行为分析"冰山理论"，掌握从行为表象洞察深层归属感和价值需求的能力。通过解读孩子行为背后的心理动机等深层意蕴，家长得以真正走进孩子内心，精准弥补其价值缺失。各位老师进一步解析了沟通五层次理论，指导学员建立、发展、维护深度沟通的技巧。在绘制理想/现实中的父母/孩子海报时，学员们深刻体悟到情感期待的双向性。最后，结合"掌心里的大脑"理论，学员们实践了情绪管理与正念技巧，学会运用积极心理暗示维持积极心态，促进持续成长。

学员们深入学习、交流理论知识

活动现场，老师们还精心设计多轮角色扮演，让学员亲身体验启发式提问与命令式要求、共情回应与自我中心答复、真诚鼓励与空洞表扬之间的本质区别。在真情实感与欢声笑语中，家庭教育理论走出专著，生动落地。学员们不仅掌握了缓解家庭矛盾的具体方法，更在实战中培养了尊重，信任他人、深度换位思考的能力，切身感受到给予孩子恰当心理滋养的重要性。这种参与式学习让各位准教师对教育实践有了更立体的认知，为未来的教育工作注入新的思考维度。

角色扮演精彩瞬间

学员心声，收获与反思

在工作坊结束后，学员们通过微信、明信片等方式分享了各自的感受和收获：

“我觉得这两天的收获更多的是知行情意下方的情意，更多的是人格的发展和完善，而这些是最底层的，也是自我到达一定阶段后必须突破的瓶颈。我们过去都偏向于‘知识改变命运’，所以拼命学，觉得学得越多，越好就一切都好起来。但现实往往是我们学得好，不一定就过得好，因为我们在过程中忽视了自我，自我的探索，自我创伤疗愈等等。这些才是真正问题的根源，是藏在冰山下的不容易被看到的，而知识和行为更像是表征，冰山能够被看到的一角。”

“这两天老师分享了很多在职场、社会上的人生经验，也让我觉得自我人格的发展和自身的变现能力非常重要，我也需要不断探索和挖掘自身的优势，找到自我，绽放自我，在滚滚浪潮中活出自我。特别感谢祖祖老师和她的团队，给我们带来了很精彩、很开阔视野的活动，也非常感谢小摄影师弟弟，我在他身上也看到了更多未来的希望，看到了一个优秀的家庭教育模范！最后，我也想感谢自己，感谢自己当初选择了参加工作坊，感谢这一路走来自己对自己所有的支持和鼓励！”

“两天的工作坊我觉得是实现了我来这里的初心的：更加觉察到家庭的困境，并找到一些解决方法，不那么无力。甚至远超我想要的的答案，也让我更加看清了自己，知道自己想要什么，知道自己以后想当什么样的父母......”

“两天的家庭教育学工坊结束了，给我最大收获的是‘共情四部曲’中启发式提问部分，祖祖老师对我提问的回答。在过去，大家都强调共情，反复说要做到真正的感同身受，但是当自己尝试共情他人时，常常希望给他人建议，希望能够帮到对方，也因此常常忽略了对方真正的需求及意愿。启发式提问并不是从共情者的角度思考，而应该真正站在对方的角度去思考，提出对方在情绪下能接受的方式，或者由被共情者提出。当我们真的看到了对方的情绪，我们也真正地站在了ta的旁边。而在不同的关系中，启发式提问也会有不同的运用，在朋友之间，通过询问‘我能为你做什么’，可以了解对方的需求。在许多的情况下，或许让情绪多停留一会，不要着急着“解决问题”能够让事情变得更顺利。人的一生都在追寻归属感和价值感，或许当情绪得到了共情，这便是对归属感的一种追求。怎么更好地共情这个问题困扰了我很久，今天能够有所启发，对我而言是很大的收获，我已经迫不及待想要实践了！”

学员感谢贺卡

在收到学员们深刻动人的反思后，老师一一回应并寄语学员们：

见天地，知敬畏所以谦卑；

见众生，懂怜悯所以宽宏；

见自己，明归途所以豁达。

我们的互动是见众生的一个维度。无论见天地还是见众生，都是为了遇见那个本自具足的自己。

结语

为期两天的工作坊，不仅是一次知识的传递，更是一场心灵的共振与自我的深度探索。学员们真挚分享，字里行间闪烁着觉察的灵光。这份满载着感动与实践勇气的经历，必将内化为学生们成长路上最坚实的基石。它不仅助力他们成为更优秀的教育工作者，更将指引他们在未来的人生角色中，以更完整的人格、更深厚的共情与更清晰的自我认知，去影响和点亮更多的生命。

学院将继续搭建这样启迪心智、连接灵魂的平台，助力每一位学子在教育这片广阔的天地中，不断探索，持续成长，最终成为能够引领未来的卓越教育力量。

工作坊结束后，满怀感激的学员们自发众筹，为讲师们献上了承载心意的鲜花与卡片，为这段共同成长的旅程画下了温暖的句点。

班级合影

（初审：李敏嘉 复审：刘之远 终审：骆银花）